4.1.3 Indicadores de Calidad de Vida

Como parte de su impulso inicial los esfuerzos se dirigen a operativizar la "calidad de vida". Comenzaron a surgir una serie de indicadores estadísticos para medir el llamado el bienestar social de una población o servir de referencia sobre el comportamiento de condiciones objetivas. A través del indicador la variable no sólo queda representada de forma medible, sino que expresa un patrón de comportamiento que permite realizar una comparación congruente. Pero estos patrones de medida se centraron fundamentalmente en las categorías económicas tradicionales y en la identificación de necesidades materiales básicas.
Esta conceptualización de la "calidad de vida" dio paso a una confusión con el concepto "standard de vida". Este último concepto se refiere más bien a una medida de cantidad y calidad de bienes y servicios disponibles para las personas, contempla medidas como el crecimiento del consumo privado per capita, la expectativa de vida, nacimientos, mortalidad infantil, médicos por habitante, nivel de analfabetismo, gastos en educación, gastos en salud, tasa de fertilidad, densidad poblacional, número de vehículos por habitante y proporción de la población rural, entre otros. El concepto “calidad de vida” abarca otras dimensiones que iremos viendo.
Definición del concepto
¿Cómo definir entonces "calidad de vida"? La definición de este concepto no es tarea fácil, las definiciones que se han dado son más un reflejo de orientación profesional y áreas de interés de los distintos autores (Richart 1993). Los autores como Borthwick-Duffy (1992) y Felce y Perry (1995) han resumido en cuatro las principales conceptualizaciones en torno a la “calidad de vida”, que son las siguientes:
1. Calidad de las condiciones de vida de una persona.
2. La satisfacción experimentada por la persona con dichas condiciones vitales.
3. La combinación de componentes objetivos y subjetivos, o sea, la calidad de las condiciones de vida de una persona junto a la satisfacción que ésta experimenta.
4. La combinación de las condiciones de vida y la satisfacción personal ponderadas por la escala de valores, aspiraciones y expectativas personas.
Sin embargo, lejos de caer en una dicotomía entre lo objetivo versus lo subjetivo hay elementos comunes detrás de las conceptualizaciones de la "calidad de vida". El análisis de la "calidad de vida" busca entender cómo las personas interactúan con su entorno multidimensional. Se quiere enfatizar en dimensiones cotidianas de los individuos, en sus relaciones con otros y con los espacios económicos, sociales y ecológicos.
"Calidad de vida" no es conocer cuáles son las características socio-demográficas, los bienes o las necesidades de las personas, sino conocer desde una perspectiva societal la riqueza de sus relaciones interpersonales, las posibilidades de acceso a los bienes culturales, la salud de su entorno ecológico-ambiental, los riesgos a los que encuentra sometida su salud física y psíquica, la diversidad de los espacios de participación, el respecto a los derechos humanos y políticos, etc.
Actualmente, la noción dominante de “calidad de vida” tienden a enfatizar en la capacidad de las personas para desarrollar más plenamente sus vidas. Incluso Instituciones financieras internacionales como la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y el Banco Mundial han comenzado a utilizar índices alternos al Producto Nacional Bruto y al Producto Interno Bruto como medida de bienestar social y desarrollo. Mientras que el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) publica anualmente el Índice de Desarrollo Humano de 174 países, que define el desarrollo humano como la búsqueda de "calidad de vida" de las personas.
Por su parte, destacados economistas como el premio Nobel Amartya Sen (1993 y 1999) continúan reiterando la necesidad de trascender todavía más los indicadores económicos al definir el bienestar sugiriendo la importancia de incorporar en profundidad dimensiones sociales, ambientales, de participación, comunitarias o incluso personales.
Uno de los centros más activos actualmente en el desarrollo de investigaciones y teorías en torno a la “calidad de vida” es el Quality of Life Research Unit de la Universidad de Toronto, Canadá. A continuación la tabla 2. presenta los componentes de su modelo de las tres B´s (Being, Belonging y Becoming) que refleja el énfasis en lo personal

Tabla 3. Elementos de “calidad de vida”abordados por el Jacksonville Commmunity Council

Educación: .......El sistema de educación pública (de prekinder a duodécimo grado y educación
......................................... superior), incluyendo la educación de adulto.
Economía:.........El estándar de vida de lo residentes, incluyendo el bienestar económico
.............................. individual y la salud económica comunitaria.
Ambiente natural:...El ecosistema de la tierra, incluyendo la calidad y la cantidad de agua y
......................................... aire, así como la estética visual.
Ambiente social: ......Preocupaciones colectivas y grupales como la igualdad de oportunidades, ................................armonía racial, vida familiar, servicios humanos, filantropía y voluntarismos.
Cultura y recreación:...La disponibilidad de oferta y utilización de la cultura, entretenimiento, eventos deportivos, representaciones y artes visuales, recreación pública y actividades de ocio.
Salud:............ El estado de salud de los residentes y el sistema médico y de cuidados de salud.
Gobierno/Políticas: ......La participación en asuntos públicos, una ciudadanía informada, así
............................................. como liderato y la actuación de los gobiernos locales.
Movilidad:........... Las opciones para el desplazamiento dentro de los espacios locales y con
.................................otras localidades.
Seguridad Pública: .....La percepción de seguridad personal y la capacidad de hacerse ................................cumplir la ley, la incidencia de crímenes y accidentes, protección de incendios y servicios de rescate.
Fuente: Jacksonville Community Council, Inc. Quality of Life in Jacksonville: Indicators for Progress (2000)

La educación y la “calidad de vida”
Y ¿qué esfuerzos encontramos que vinculen educación y "calidad de vida"? La educación es sin duda uno de los elementos más presentes dentro de los estudios cuantitativos de "calidad de vida", junto a la economía, seguridad pública y la salud física y ambiental.
Algunos de los indicadores de educación más utilizados son:
§ la tasa de graduación en las escuelas superiores del sistema público
§ las notas de los estudiantes en exámenes comprensivos de destrezas básicas de lectura y en
matemática
§ el promedio del salario de los maestros de escuela pública
§ el porcentaje de maestros que tienen grados avanzados
§ el número de grados académicos de educación superior y de certificaciones
técnicos/vocacionales concedidas y
§ total de estudiantes que participan en programas no acreditados de educación superior, entre
muchos otros.
No obstante, son escasas las investigaciones sobre la "calidad de vida" dentro de las escuelas, sobre la percepción de niños y jóvenes sobre su “calidad de vida”, o sobre la comunidad escolar sobre la "calidad de vida" de su escuela y su comunidad (Schmelkes, 1992; Pagé, 1990; y Kallen, Kogan, Stern y Guthrie, 1996).
Un grupo de eventos significativos acontecidos durante el último lustro a nivel mundial, siendo uno de los más dramáticos los incidentes de violencia en escuelas norteamericanas como Columbine, han hecho evidente que el crecimiento de los recursos económicos destinados a la educación no ha producido la mejora esperada en sus condiciones. Esta situación lleva a plantearse la necesidad de establecer mecanismos que permitan obtener un conocimiento más preciso de la realidad escolar y la situación de sus integrantes (Schmelkes, 1992; Pagé, 1990; y Kallen, Kogan, Stern y Guthrie, 1996).
El centro educativo no está respondiendo a dos imperativos: la satisfacción de las necesidades del entorno y la consecución de los objetivos perseguidos. Como nos apunta Bofill (1997) al analizar el sector educativo de los Estados Unidos utilizando los indicadores educativos del National Education Goals Report de 1991 y 1994 se conforma la creciente preocupación sobre la calidad y pertinencia de la educación en los Estados Unidos. Puerto Rico tampoco escapa de los bajos niveles de competencia, la apatía, la deserción, las drogas y la violencia.
Para el investigador Denis Kallen (1996) de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), entre los cambios más importantes acaecidos a las políticas educativas en los últimos años se encuentra una mayor preocupación por la valoración y evaluación de los sistemas educativos. Se observa una creciente aceptación de la idea de que los programas educativos deben ser evaluados desde una perspectiva multidimencional y de que la evaluación debe formar parte de la elaboración de la política y de la planificación educativas, aunque se reconoce la complejidad que conlleva la tarea de identificar cuáles han de ser los indicadores de calidad que deben utilizarse en la evaluación de los centros educativos.
Más allá que calidad en la educación, a través de esta presentación se propone el concepto "calidad de vida escolar" que alude al buen rendimiento del alumnado, pero también a la satisfacción de la comunidad educativa en su conjunto y a la mejor respuesta del centro escolar a las exigencias de la sociedad (Elliot, 1992). Esto requiere mucho más que mejora de mobiliario o distribución de computadoras; supone atreverse a transformar estilos de gestión, estilos de enseñanza-aprendizaje y de interacciones entre los miembros de la comunidad escolar. También implica una mirada hacia afuera, hacia los objetivos o funciones sociales de la educación; de este modo, el movimiento hacia una mejor calidad de la educación debe partir de cómo contribuir y de cómo contribuir «mejor» a la elevación de la “calidad de vida” y de la calidad de los procesos de desarrollo social (Schmelkes, 1992).
La “calidad de vida escolar” proporcionará a los alumnos el dominio de los códigos culturales básicos, las capacidades para la participación democrática y ciudadana, el desarrollo de la capacidad para resolver problemas y para seguir aprendiendo, y el desarrollo de valores y actitudes acordes con una sociedad que desea una vida de calidad para todos sus habitantes. El gran salto hacia adelante en la calidad de la educación básica sólo podrá venir de las propias escuelas, de las personas que ahí trabajan, de las relaciones que establezcan entre sí, con los alumnos y con la comunidad a la que sirven. Como apunta Schmelkes (1992), en el mismo sentido, la “calidad de vida” depende primordialmente de la calidad del quehacer humano y, en último término, de la calidad de los seres humanos. Y la función de la educación es crear seres humanos de calidad.
Proponemos que el Departamento de Educación escoja una serie de indicadores representativos a nivel cuantitativo y cualitativo que permitan estudiar la "calidad de vida" de las escuelas; su seguimiento anual permitirá observar las tendencias positivas, así como detectar temprano aquellas negativas para tomar acciones. Deberán estudiarse indicadores como la interrelación de la escuela con la comunidad, el comportamiento democrático en las relaciones profesor-alumno, la nutrición, el respeto a la diversidad, la interculturalidad, la participación de los padres, la articulación entre los niveles, el trabajo en equipo entre los docentes, la integración de asignaturas y el respeto a la individualidad del educando, entre otros.
Más allá de la educación, el desarrollo de indicadores de “calidad de vida” a nivel municipal, regional y de todo Puerto Rico se hace imprescindible para responder de forma más integral y efectiva a los problemas sociales que aquejan a nuestra sociedad. La identificación, recopilación y análisis de los indicadores de “calidad de vida” más idóneos, así como su interrelación con los indicadores económicos plantea un reto al momento del desarrollo de nuevas políticas públicas.
www.enfasispr.com/Articulos/Calidad_de_vida.htm -

Los valores y la participación ciudadana en el desarrolo sustentable

4.3 Los Valores y la participación Ciudadana en el Desarrollo Sustentable

La sociedad se ha preocupado por satisfacer las necesidades de una población cada vez más numerosa, sin importar la cantidad de recursos que se tenga que utilizar, sin duda esta trayectoria ha convertido a las organizaciones en un referente nacional e internacional. No ha sido fácil el accionar ya que ha habido desconocimiento, desinterés social y político respecto a temas de conservación y desarrollo sustentable. En los años sesenta y setenta era casi nulo, luego una dictadura que marginó el quehacer político y la participación de la ciudadanía, en tanto se impone un modelo económico basado principalmente en los recursos naturales.
Ya en democracia trabajamos fuertemente aportando en la discusión de una visión de país que fuese capaz de incorporar aspectos legales que aseguraran mecanismos de protección ambiental, siendo un elemento determinante la Ley de Base del Medio Ambiente. En este escenario nos encontramos frente a una ciudadanía más demandante, lo que nos atrae porque nos obliga a crecer y nos permite generar una gran discusión y un mayor protagonismo junto a múltiples actores que se suman a la lucha ambientalista, lo que al final de esta última década demostrará que el tema ya es parte de la agenda nacional, incluso internacional. Es aquí donde aumentan los desafíos y los obstáculos, en especial de parte de quienes aún nos ven como una amenaza o un factor de quiebre al llamado desarrollo del país. Sin embargo, este mismo hecho se nos atraviesa como oportunidad para plantear una nueva apuesta de desarrollo sustentable.

¿Cuáles han sido las principales líneas de trabajo en este periodo y cuáles son las que visualiza en un futuro próximo?

Promover una política de desarrollo sustentable, con una clara participación ciudadana, y un gran respeto por la biodiversidad y los ecosistemas. En este marco se pueden identificar lineamientos de políticas en educación ambiental, áreas silvestres protegidas, conservación de especies, ecosistemas, entre otras. Una de nuestras innovaciones en líneas de trabajo se relaciona con promover a nivel de las empresas la responsabilidad social y ambiental y la certificación foresta, que reúna a las organizaciones ambientales, sociales y también a las empresas. Que le interese vincularse en la promoción del turismo de naturaleza y, sobre todo, en la incorporación de la ciudadanía en los temas de conservación y participación ciudadana.

IMPORTANCIA DE LA PARTICIPACIÓN SOCIAL
Una adecuada protección del medioambiente requiere de la concurrencia de todos los interesados,
independientemente de su nivel de afectación: municipio/comuna, concejos deliberantes, escuelas, hospitales, dispensarios, vecinales, organizaciones no gubernamentales, cooperativas, colegios profesionales, medios de prensa, partidos políticos, clubes, federaciones, asociaciones de comerciantes o industriales, sindicatos, etc. No alcanza el reconocimiento constitucional o legal de la materia ambiental. La educación ambiental es la garantía que tienen los ciudadanos de poseer capacidad de participar en la solución de sus problemas ambientales.
Esta capacidad va a estar dada por el nivel de conciencia adquirido respecto de la importancia de los distintos temas o conflictos ambientales.

¿Cuáles son los sectores?

La sociedad civil debe informarse de los proyectos ambientales y legítimamente representados
por las organizaciones locales de los diferentes sectores como el productivo, los trabajadores, los académicos, deben ser escuchados a través de diversos instrumentos institucionales de participación.

Es importante que el diálogo tenga un “ida y vuelta”, donde el Estado pondere adecuadamente los planteamientos sociales y realice programas conducentes a la modificación de 10 conductas y prácticas, fortalezca el asociacionismo ambiental, apoye las iniciativas locales, genere espacios de discusión y análisis, dé a conocer los instrumentos de gestión ambiental y estimule a que el sistema educativo formal incorpore la variable ambiental.

Resumiendo: los ciudadanos deben fundar sus opiniones de manera tal que les permita participar en la toma de decisiones.
La vida en democracia exige escuchar a los grupos de interés como una manera además de prevenir conflictos sociales. Actúan, además, como verdaderos instrumentos de control y vigilancia, ya que al conocer todos los detalles de los proyectos pueden detectar fallas y alertar a los responsables del mismo.

Una ventaja importante es la descentralización de los problemas ambientales, ya que de esta manera son las mismas regiones las que deciden sobre sus proyectos y pueden incluso sugerir normas de calidad ambiental para su zona de interés. Las consecuencias negativas de la falta de participación ciudadana también afectan a la comunidad en general. Algunos ejemplos son los siguientes:

• pérdida de tiempo y recursos,
• desconfianza en el proponente y en las autoridades,
• estrés por rumores y por desinformación,
• eventuales pérdidas del beneficio social asociado al proyecto,
• aumento de los costos sociales y del proyecto.

La utilización de estos mecanismos evita escepticismos, acelera la recolección de información, acerca soluciones socialmente aceptables, crea un sentido de propiedad sobre el proyecto en el cual los ciudadanos son verdaderos garantes del programa, ayuda a la transparencia de la gestión mejorando la imagen de los gobernantes y brinda más celeridad en la corrección de fallas.

ALGUNAS TÉCNICAS DE PARTICIPACIÓN CIUDADANA
A continuación se presenta una selección de técnicas de participación ciudadana. Las mismas pueden utilizarse en diferentes etapas del plan.

PARTICIPACIÓN CIUDADANA Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

1. Encuestas: técnica de recopilación de información a través de un conjunto de preguntas cuyas respuestas permitirán mostrar la percepción que la población tiene respecto de los problemas ambientales.
2. Entrevistas: las personas entrevistadas deben ser preferiblemente referentes calificados de la comunidad. A mayor número de entrevistas, mayor veracidad de la información. Este sistema permite profundizar el tema y determinar áreas clave de trabajo.
3. Grupos focales: pequeños grupos de discusión cuyos integrantes tienen algunos elementos en común; por ejemplo, la especialidad laboral, afectación por el problema ambiental. Deben tener objetivos claros de trabajo y una selección de los participantes, de lo contrario pueden caer en la inoperatividad. Pueden constituirse bajo la forma de consejos o grupos asesores.
4. Campañas de comunicación pública: avisos en medios de prensa, afiches, folletos explicativos, spots televisivos, eslóganes radiales, Internet, cartas de personas destacadas a los ciudadanos, entre otras, para informar masivamente a la población acerca del proyecto a realizar.
5. Reuniones con la comunidad: permiten compartir información y ver el “clima” favorable, o no, al proyecto. Toda la información suministrada debe ser clara y veraz. Las reuniones con la comunidad pueden tener el carácter de un taller, seminario o trabajos en grupo.
6. Comunicados y conferencias de prensa: pueden difundir rápidamente la información, incluso a lugares lejanos. Los medios masivos de comunicación prestan importantes servicios en estos temas.
7. Cursos de capacitación a la comunidad: especialistas desarrollan contenidos teórico-prácticos relacionados con el tema a tratar en el proyecto. Evalúan alternativas de solución junto a los interesados.
8. Grupos de investigación: frente a problemas puntuales, cuando hace falta la opinión técnica, pueden ser convocados.
9. Campañas casa a casa: permiten un contacto individual y directo. Esta técnica es muy útil para identificar el nivel de interés de la ciudadanía, discutir sus preocupaciones y entregar hojas informativas y otros materiales. Es para comunidades chicas o para barrios.
10. Casas abiertas: reuniones informales en un sitio público donde los miembros de la comunidad pueden conversar personalmente con los encargados del proyecto.
11. Audiencias públicas: los responsables políticos y técnicos de un proyecto lo presentan a los interesados; permite un acercamiento entre las partes.

EDUCACIÓN Y PARTICIPACIÓN
Sería adecuado que los estados provinciales promuevan leyes marco o generales, que establezcan dentro de la política de desarrollo integral de la provincia los principios rectores para preservar, conservar, mejorar y recuperar el medio ambiente, los recursos naturales y la calidad de vida de la población. Las mismas deben asegurar el derecho irrenunciable de toda persona a gozar de un ambiente saludable y, como forma de garantizar estos derechos, consagrar especialmente distintas herramientas de participación ciudadana. Esta ley general o marco debe tener un organismo de aplicación a nivel provincial, cuya institucionalidad debe tener el máximo nivel posible (Ministerio o Secretaría de Estado) con el fin de participar en las decisiones políticas mas importantes.

Debe ser un órgano de aplicación de numerosas y variadas leyes y herramientas de control y, por lo tanto, entre sus competencias estará la de controlar y fiscalizar, pero también deberá estar habilitada para fomentar programas de gestión y educación, promover la difusión pública, promover e incentivar la investigación científica y tecnológica, llevar registros de ONG ambientalistas y consultores ambientales y administrar un sistema provincial de información ambiental, el que debe ser de libre consulta y de difusión pública.

La legislación provincial debe promover distintas herramientas de participación para los municipios en las decisiones ambientales que afectan a los mismos e implementar distintos programas formales y no formales de capacitación en los que puedan participar las distintas localidades atendiendo sus distintas realidades y características regionales.

ALGUNOS EJEMPLOS DE BUENAS HERRAMIENTAS DE PARTICIPACIÓN:
• Consejo Provincial de Medio Ambiente
Deben ser órganos que especialmente promuevan la participación de los municipios y comunas en forma consultiva y no vinculante, conjuntamente con representantes del más alto nivel ministerial de la provincia o región.
Pueden funcionar, dependiendo de éste, distintos grupos de trabajo o comités técnicos: Gestión Ambiental, Recursos Naturales, Educación Ambiental, Salud y Calidad de vida, etc.
De estos Comités podrán participar ONGs, colegios profesionales, universidades, institutos, organizaciones intermedias, sindicatos, etc.

• Cuerpo de Protectores Ambientales
El mismo deberá tener carácter honorario y, adecuadamente capacitado, colaborará en actividades de concienciación y educación.
Su función podrá desarrollarse en el ámbito urbano pudiendo colaborar con las autoridades municipales y provinciales en todo lo que sea compatible con la misión específica encomendada: arbolado público, residuos sólidos urbanos, mascotismo, difusión y comunicación, entre otras. Podrán interesar a comunidades educativas, religiosas, comisiones o asociaciones vecinales y/o barriales, clubes, asociaciones empresariales, gremiales o artísticas, fundaciones y otras asociaciones civiles que apoyen y se integren a la iniciativa de la defensa del medioambiente. La organización de encuentros de capacitación e intercambio de experiencias seguramente enriquecerá el accionar de todas las instituciones que intervienen en el tratamiento de un problema.

ALGUNOS EJEMPLOS DE BUENAS HERRAMIENTAS DE EDUCACIÓN:
Es interesante resaltar dos ejes de trabajo importantes, seleccionados ambos por el efecto multiplicador que tienen sobre el resto de la sociedad: capacitación docente y parlamentos estudiantes ambientales.

• Programa de capacitación docente
Puede desarrollarse desde lo formal, institucionalizando los cursos con los organismos competentes de los ministerios de Educación provinciales, otorgándoles a los docentes puntaje para su carrera docente; y desde lo informal, con el tratamiento específico de temas de relevancia para las distintas realidades regionales y locales (recursos naturales, áreas protegidas, sitios de interés con patrimonios naturales, fauna y flora autóctona, etc.).

• Parlamentos estudiantiles ambientales

Otro instrumento de educación y en este caso también de participación ciudadana, son los Parlamentos Estudiantiles Ambientales. Los mismos pueden organizarse con estudiantes, preferentemente adolescentes, los que elegidos democráticamente durante una sesión en el Concejo Deliberante de su localidad defenderán un proyecto elaborado junto a sus docentes y compañeros.
Funcionan en el recinto del Concejo Deliberante, rigiéndose con sus mismos mecanismos de técnica parlamentaria local, representado por alumnos de las escuelas participantes y que constituyen una forma democrática de participación y compromiso.
Los proyectos a trabajar deberán contemplar actividades dentro de la currícula de la escuela, o sea, formar parte de la elaboración de un proyecto global, relacionando los contenidos curriculares de Tecnología, Ciencias Naturales, Sociales, Formación Ética y Ciudadana y Educación Física. Deberán
capacitarse también en Técnicas Legislativas y elegir una problemática ambiental relacionada con su contexto zonal (contaminación de suelo, agua o aire, mecanismos de participación comunitaria para el cuidado del medioambiente, problemática de los recursos). Estos proyectos deberán desarrollarse conjuntamente con los ministerios de Educación de las provincias, más el apoyo PARTICIPACIÓN CIUDADANA Y EDUCACIÓN AMBIENTAL de los gobiernos locales – Municipalidad/comuna y el Concejo 15 Deliberante – Ministerio de Educación – Regionales Educativas – Escuelas.
Podrán presentar un plan de acción que contemple las fuerzas vivas de la localidad. Se deben privilegiar acuerdos con ONGs, clubes de caza y pesca, vecinales, etc. Esta modalidad de proyecto permite a los adolescentes conocer la normativa ambiental provincial y de su localidad, relacionándolos
con las posibilidades concretas de realización de sus proyectos. Permiten verificar, además, que las discusiones y decisiones políticas son fundamentales para la solución concreta de distintos problemas.
Todas estas herramientas de participación y educación ambiental, de una u otra manera, proponen diferentes metodologías donde los habitantes de los municipios y comunas pueden participar en la defensa de sus derechos por gozar de un medioambiente saludable.


PARTICIPACIÓN CIUDADANA Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
El concepto mismo de desarrollo sustentable hace referencia a la satisfacción de las necesidades de nuestra generación mediante la utilización conservacionista de los recursos naturales pero teniendo en cuenta que es un préstamo que tomamos de las generaciones venideras. Esta política de desarrollo con inclusión de los recursos naturales lleva implícita la idea de la participación ciudadana en la defensa de su medioambiente.
Cuando pensamos en estos criterios, las preguntas que surgen son:
¿Cómo puede participar un ciudadano comprometido con su entorno?
¿Cómo pueden los conocimientos científicos llegar al hombre común?
¿Cómo puede la educación contribuir a internalizar conceptos que permitan cambios de actitudes?
¿Qué nivel de conciencia ambiental es suficiente para no seguir deteriorando el medioambiente?
Quizás algunas respuestas las pueda aportar la educación ambiental. Ésta brinda la estructura básica que permite abordar la transversalidad de los conceptos estimulando la voluntad de actuar en forma individual o colectiva en la resolución de los conflictos ambientales presentes y futuros.
Para ello es necesario que en el proceso de educación ambiental se cumplan ciertos principios:
- Debe ser un proceso planificado y permanente para que permita, mediante la repetición de ideas, internalizar la problemática ambiental y emprender acciones de mejoramiento.
- Que promueva la participación formando ciudadanos con conciencia local, regional y planetaria.
- Que considere la realidad económica, cultural, social y ecológica de la región (no hay soluciones únicas pero las experiencias regionales realizan grandes aportes).
- Que inspire respeto a todas las formas de vida y desarrolle una conciencia ética y conductas solidarias.
- Que desarrolle el estímulo a la responsabilidad individual, colectiva e institucional.
- Que posea un método multidisciplinario donde confluyan las ciencias exactas y sociales, con interacción de actores y sectores de la sociedad.
- Que desarrolle un pensamiento crítico e innovador para crear nuevos estilos de vida.
EDUCACIÓN AMBIENTAL
Proceso planificado y permanente
Promueve participación
Realidad económica,
cultural, social, ecológica
Conciencia ética
Estimula responsabilidad
Método multidisciplinario
Pensamiento crítico
PARA NO OLVIDAR: LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DEBE ESTIMULAR LA VOLUNTAD DE ACTUAR EN LA RESOLUCIÓN DE LOS CONFLICTOS AMBIENTALES. DE OTRA MANERA NO SE CUMPLE
CON EL PROCESO CORRECTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL.
Podemos resumir que la educación ambiental es un proceso permanente donde los individuos toman conciencia de su medio y adquieren los conocimientos, los valores, la competencia, la experiencia y, sobre todo, la voluntad de actuar en forma individual o colectiva en la resolución de los problemas ambientales.
CONOCIMIENTOS, VALORES, COMPETENCIA, EXPERIENCIA y sobre todo VOLUNTAD DE ACTUAR
PARTICIPACIÓN CIUDADANA Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
La toma de conciencia y sensibilidad en relación con el medioambiente y sus problemas se puede lograr a través del desarrollo de habilidades que contribuyan a una mejor percepción del entorno. El conocimiento permite la comprensión básica de cómo funcionan el medioambiente y el hombre en el medio, cómo surgen los problemas ambientales y cómo se los puede solucionar. Los valores positivos hacia el entorno brindan la motivación y voluntad para conservar, mejorar y sostener el medioambiente para las generaciones presentes y futuras. Las competencias o destrezas son habilidades
y comportamientos necesarios para identificar e investigar problemas ambientales y poder, de esta manera, contribuir a su resolución. Por último, y quizás como consecuencia de lo anteriormente mencionado, la participación activa de toda la sociedad comprometida, utilizando nuevos conceptos, habilidades y valores, nos dan un nuevo enfoque para abordar los problemas ambientales actuales.
La educación ambiental puede llegar a través del sistema educativo formal (escuelas, facultades, institutos de capacitación), o bien, mediante un sistema no formal como son los medios masivos de comunicación (televisión, radio, periódicos) o bien a través de las acciones de las organizaciones intermedias.
EDUCACIÓN AMBIENTAL
Es necesario en este punto remarcar que una de las características sobresalientes de nuestra época es el cúmulo de información que nos llega informalmente, especialmente por Internet. Por lo tanto, el entrenamiento debe estar orientado a realizar una selección correcta de la misma. Cualquier acción que se quiera organizar debe necesariamente contemplar algunos otros condimentos, como son una “puesta continuada” en la prensa de temas ambientales no solamente cuando se trata de problemas relevantes, comunicar todas las acciones de gobierno con las metodologías disponibles (folletería, revistas, etc.), utilizar herramientas digitales tales como páginas web, revistas digitales, e-mail, etc.
Educación ambiental formal Educación ambiental no formal

El contacto permanente del gobierno con las organizaciones no gubernamentales que son los sectores más inquietos y dispuestos a participar y que tienen fluidos contactos con otras organizaciones nacionales o internacionales, gozan de cierto prestigio en la comunidad. Todas estas aptitudes favorecen la participación ciudadana.
Una de las ideas fundamentales a considerar para realizar un correcto plan de educación ambiental supone pensarlo desde “abajo”, no como un proceso que va desde lo general a lo particular sino al revés. Es decir, si consideramos una región, una localidad o un municipio, identificar con qué recursos o
fortalezas se cuenta y con cuáles no se cuenta para promover el desarrollo. Quizás debamos pensar el mismo como un proceso de desarrollo sustentable que contemple la educación ambiental y no como una idea. Es necesario articular algunos elementos: voluntad política, instrumentos técnicos y los actores que participan. En términos generales, la voluntad política es determinante, los instrumentos técnicos marcan el qué se hace, y los actores marcan
quiénes participan.
La educación ambiental se transforma en una herramienta válida para promover el desarrollo sustentable, en la medida en que para el desarrollo de los programas se detecten aquellas actividades que motoricen o generen el crecimiento económico de un determinado lugar o región, con distribución del ingreso o mejoras de las condiciones sociales como, por ejemplo, el turismo, la industria, la producción primaria agrícola o ganadera, etc.
Cuando consideramos los circuitos económicos locales es interesante tener en cuenta si los mismos corresponden a la economía de subsistencia, informal o formal, y verificar claramente las variables que intervienen como así también los diferentes actores participantes en cada una de estos.
Otros elementos a considerar son:
• los gobiernos locales,
• las características del municipio o comuna,
• el fortalecimiento de los organismos ambientales,
• la fluidez de la información entre los diferentes grupos de interés,
• la legitimación de las asociaciones de ciudadanos y
• la capacitación para la acción de esos grupos.
PARTICIPACIÓN CIUDADANA Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
La base de todo el cambio está en el conocimiento. Lo que no debe faltar en un plan de educación ambiental:
• Considerarlo como un proceso y no como una idea.
• Voluntad y acompañamiento político.
• Pensarlo con la gente involucrada-actores.
• Realizar una lista de fortalezas y debilidades.
• Conocer las características de la región (tipo de municipio/comuna, organizaciones intermedias, medios para difusión de información, geografía de la zona, entre otras).
• Conocer la actividad que motoriza el crecimiento económico.
• Definir los instrumentos a utilizar.